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我用什么方法作研究(五)
思想火花式研究
●这是将长期思考所激发出来的思想火花深化成研究成果的研究方式。
热爱语文教学常常让我们思考语文教学，深深地思考语文教学能让我们的脑海里迸闪出理性很强的想法，这就是思想火花。抓住这些瞬间闪现的思想火花展开研究，往往能让我们获得生动、真切、实在的研究成果。
这种思想火花有时会是一种闪光的教学“思想”。
如：余映潮个人教学警语：
课堂教学的高层次境界是学生活动充分，课堂积累丰富。
“整体阅读”是阅读教学设计的核心思想之一。
对“提问”的研究，最神秘最有趣的是研究“不提问”。
要让学生生活在这样的学习活动中——求知，求智，求趣，求美。
教师在课堂上应该这样说话：语言诗化，情感优化，内容深化，交流平等化。
教师的讲，要在关键之处绽出火花，要显山露水，那才叫风采。
知识的厚度是教师讲析的第一要素。
要在教学艺术上孜孜探求这样的境界：强化课型创新，优化教材处理，简化教学思路，
细化课中活动，诗化教学语言，美化教学手段。
可以说，上面的每一枚“火花”都是我自己的一个可以展开的研究课题。
这种思想火花有时会是一个小小的思想体系。
例如我在荆州市第15届中学语文课堂教学艺术研讨会上“关于荆州市初中语文教学创新建议”的发言，就提出了如下一些理念：
一个基本原则：突出语言教学这个灵魂。
两条成熟经验：学生活动充分，课堂积累丰富。
三条基本要求：尽可能“实”地运用教材，尽可能“活”地运用教材，尽可能“巧”地运用教材。
四个教学的关注点：抓好朗读教学，抓好品读教学，抓好技能训练，抓好语言学用。
学好用好教学设计的五种基本手法：朗读，说读，写读，穿插，讲析。
这其实就是一个小小的思想体系，围绕着它，不管是个人，还是单位，都可以进行有效的研究。
钱梦龙先生当年的“三主四式”式教学模式的产生与发展，就带有这方面的色彩，也就是将长期思考之中所迸发出来的思想火花形成一个完整的思想体系。
这种思想火花有时会是一种智慧的工作方法。
工作方法有高雅与低俗之分，有灵活与呆板之分，有得体与不得体之分，有守规矩与作创新之分。在教学创新的年代中，我们更需要创新的工作方法，有创新的工作角度。
有时候，思想火花能给我们以智慧的工作角度。
比如，近年来我能用“说课”的方式给一线教师作学术报告，就来源于一次思想火花的闪现：老师常常进行说课比赛，我们也常常组织说课竞赛，能不能用说课的方式作学术讲座呢？
试了一下，果然很好。如下面我的一次说课报告的提纲：
我要说的五节课：
1.七颗钻石(童话)：主问引领式教学设计
2.歌词三首(诗歌)：诗意朗读式教学设计
3.苏州园林(说明文)：读法指导式教学设计
4.口技(文言文)：美点赏析式教学设计
5.作文指导(说明文)：整合探究式教学设计
我的阅读课的设计特点： 1.教学思路清晰，2.主问设计精致，3.教学手法细腻，4.注重学法熏陶，5.学生活动充分，6.课堂积累丰富。
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