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我用什么方法作研究(四)
余映潮
四 课文精读式研究
● 这是由教师个人独立进行的、磨练与提高研读水平的终生有用的研究方式。
课文精读这件事，首先就是对人的一种“折磨”。
它需要耐性，需要安静，需要慢慢品评咀嚼，还需要广泛参读有关资料。
教材精读应该是语文教师的第一看家本领。说得绝对一点，不能进行教材精读的人，就教不好语文课。理由很简单，他与学生处在同一水平线上。
所以，要当一位称职的语文教师，就得练好读教材的基本功。研读课文这件事，只能自己读，没有人能代替自己。
什么是教材精读？
用课标上的话来说，就是：文意把握、要点概括、词句理解、作品感受，内容探究。这其实是对学生的阅读能力的评价要求。但仅就“内容探究”这四个字来说，已经够语文教师去冥思苦索的了。
我说过，教师研读教材的高层次境界是读得细腻，读得深刻，读得奇美。
对于教材，我们必须精读、深读、细读，领会、赏析、体味，从不同的角度，或选点，或铺面，进行品评欣赏，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。我们要把理解、分析、品评、鉴赏眼光深入到课文的深处。对每一篇课文，我们都要细细地咀嚼，都要深深地钻研，力求发现其深刻奇美之处，以求教学中的深入浅出、进退自如、游刃有余。
我读教材的方法，表述起来很简单：
第一， 反复读。
第二， 反复析。
第三， 反复品。
在这三种“反复”之中，有一个基本的要求，那就是：要细读，要字斟句酌，起码在一两个方面对课文有比较深透的认识。
这样，读教材的心就静了。
在这三种“反复”之中，有一个起“主心骨”作用的技巧，那就是：无论什么文体的文
章，都要对它进行文学性的赏析。
这样，读教材的起点就比较高了。
如果说还有更高层次的技巧的话，那就是要善于多角度地研读教材。
这样，也许就能别出心裁地读教材了。
下面是笔者20年前写的练笔式的短文，它能达到前面所说的基本要求：在一个方面对课文有比较深透的认识：
《背影》中的“嘱”
《背影》中四次点背影，四次写流泪，两次发感概，这些都是作者着力点染之处。但是文中也不乏精妙的细节描写，词语的选用也有平中见奇之妙，其中的三次“嘱”就是例证：
1.父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。
2.但他终于讲定了价钱，说送我上车。……他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。
3.又嘱托茶房好好照应我。
“嘱”、“嘱”、“嘱托”都有“叮嘱”之意，但用在以上三句中，既有着词义上的差别，
又显现出不同的感情色彩。
“嘱咐”有“叮嘱”、“吩咐”的意思，加上“再三”、“甚是仔细”的修饰，就表现出父
亲对茶房叮嘱的遍数之多，内容之详，言辞之切。是一再要茶房记住该做什么，不该做什么， 该怎么做，不该怎么做，把送行中应该注意的细微末节都提到了。一个“嘱咐”，写出了
父亲为儿子的出门作了精细、周密的安排，真实地表现了父亲不送儿子又不放心的心情。
“嘱”含有“亲切地叮嘱”的意思，由于父亲改“不送”为“送”，所以对儿子有直接说话的机会，在“忙着”看行李、“忙着”讲价钱之后，又反复叮咛儿子一些应注意的生活小事。一个“嘱”字，一下子就表示出父亲说出了心里话，父亲的爱子之心，爱子之神情，跃然纸上。
"嘱托”有“嘱咐”、“拜托”之意。尽管父亲已嘱“我”，但他还嫌不够，还要托人办
事；尽管父亲会比儿子更清楚茶房“他们只认得钱，托他们只是白托”，但父亲知不可为而
为之，正是爱子心切的表现。一个“嘱托”，把父亲的爱子之情，又写深了一步。
“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”，千情万意一个“嘱”!正是由于有了这些传神传情的描写，父亲的形象因此愈显得丰满，如果仅仅只孤立地写父亲买橘子，恐怕文章不会有如此感人的力量。它们同描写父亲买橘子一样，在塑造父亲的形象、表达作者的感情上起了重要作用。
即使是这样的短文，也能够表现出“精读”的味道。
这应该是每位语文教师都能够做到的。
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