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我用什么方法作研究(三)
余映潮
三 梳理整合式研究
●这是一种对教材、对教学资料进行细化与深化研究的操作方式。
语文教师需要学会把玩教材。这种把玩不只是对一篇一篇的课文进行分析与欣赏。把玩教材还有另外一个更为艺术化的境界，那就是对教材进行梳理整合。同样，对教学资料也可以运用这种方法。
所谓梳理整合，就是对课文集合或单篇进行分解，进行拆缷，然后再进行拼合，从而形成新的内容板块；对教学资料而言，操作过程显得简单一些，只需要进行“撷取”与“整合”而已。
“梳理整合”式教材研究是一种特殊的方法。它研究的着眼点是教材的编排体系，教材的训练要点，每册、每个单元的教材特点，教材的某个集合的内部规律等。对此可以一个单元一个单元地进行，一册一册地进行。最好是面对全套教材，从不同的线条入手，进行系统的搜索、整理。
以上这些，都可以说是对语文教材的深层次阅读。有了这样阅读课文、钻研教材的素养，我们在使用教材时才会有一种居高临下、运筹帏幄的清醒感觉，才会懂得怎样合理地、科学地、有选择性地运用好教材，从而最大限度地发挥教材的作用；我们就能够在课文的海洋中游弋，有目的、有顺序、有效率、有趣昧地组织起教学的内容。
如，从“宏观”的角度，笔者曾经从阅读教学的角度这样研究过初中语文教材：
全套教材阅读能力训练内容和训练标高及练习设计。
全套教材阅读技法训练内容和训练标高及练习设计。
全套教材朗读训练内容和训练标高及练习设计。
全套教材语言实际运用训练内容和训练标高及练习设计。
全套教材思维训练内容和训练标高及练习设计。
全套教材词义理解训练内容和训练标高及练习设计。
全套教材句意理解训练内容和训练标高及练习设计。
全套教材段落理解训练内容和训练标高及练习设计。
全套教材文学赏析训练内容和训练标高及练习设计。
全套教材默写背诵训练内容和训练标高及练习设计。
全套教材文言文阅读训练内容和训练标高及练习设计。
又如，从“微观”角度笔者对《回忆我的母亲》的精彩“段式”的发现与梳理：
1.总说式抒情段。
得到母亲去世的消息，我很悲痛。我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的。
2．多事实支撑段。
佃户家庭的生活自然是艰苦的，可是由于母亲的聪明能干，也勉强过得下去。我们用桐子榨油来点灯，吃的是豌豆饭、菜饭、红薯饭、杂粮饭，把菜籽榨出的油放在饭里做调料。这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。赶上丰年，才能缝上一些新衣服，衣服也是自己生产出来的。母亲亲手纺出线，请人织成布，染了颜色，我们叫它“家织布”，有铜钱那样厚。一套衣服老大穿过了，老二老三接着穿还穿不烂。
3.递进式抒情段。
我应该感谢母亲，她教给我与困难作斗争的经验。我在家庭中已经饱尝艰苦，这使我在30多年的军事生活和革命生活中再没感到过困难，没被困难吓倒。母亲又给我一个强健的身体，一个勤劳的习惯，使我从来没感到过劳累。我应该感谢母亲，她教给我生产的知识和革命的意志，鼓励我以后走上革命的道路。在这条路上，我一天比一天更加认识：只有这种知识，这种意志，才是世界上最可宝贵的财产。
4.升华式抒情段。
母亲现在离我而去了，我将永远不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救的。母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。我用什么方法来报答母亲的深恩呢?我将继续尽忠于我们的民族和人民，尽忠于我们的民族和人民的希望——中国共产党，使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活。这是我能做到的，一定能做到的。
以上内容之所以关系到对教材的深层次阅读，不仅仅是因为它们从宏观到微观、从整体到局部、从粗到细地揭开了教材的神秘面纱，让教材内容清晰地明白地袒露在我们的面前，更为重要的是它改换了我们常用的研读教材的角度与方法，让我们更为科学地开掘出教材的深层内含与辽阔疆界。
像这样的整理让我们辛苦也让我们惊喜，知识一旦聚集，便显现出力量与质量。阅读课文时注意搜索、提炼、组合，学会拼接知识的七巧板，我们便有了发现与创造。
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