初读余映潮老师的《鹤群翔空》实录（载本刊2003.4），不觉眼前一亮，颇觉新奇与激
动。但细读几遍下来，便有了一些遗憾：匆忙有余，从容不足。如此，便导致一些该“实”
的地方而未能落实。
    其一，识字教学未能落到实处。叶圣陶《认识生字生语》一文曾说：“所谓认识，应该
把它解作最广义。仅仅知道生字生语的读音与解释，还不能算充分认识，须熟悉它的用例，
知道它在某一场合可以用，用在另一场合就不对了，这才真个认识了。”语文教学无论如何
改、如何进步，最基础的语言知识教学是不能被忽略的。从课例来看，余老师仅仅是以“语
言积累卡”的形式，为学生做了一些字词知识的总结，无课上讲解，亦无课下落实。并且，
学生拿到这一语言积累卡后，并无充足的时间进行诵读、积累、掌握，也许只是匆匆一瞥，
也许连瞥都没瞥——毕竟，这不是老师的教学内容，也不是这篇课文的“重点”内容。
    其二，含英咀华未能落到实处。《鹤群翔空》文章很美，语言美便是表现之一。这类文
章，理当反复咀嚼、涵泳玩味，引导学生体会精美语言背后的万千意蕴。这一点在“创造一
个句子”环节中有所体现，有几位同学对“拼命”“奋力”“拧”“扑”等几个词语进行了
品味咀嚼。但这远远不够。从余老师最后的补充来看，举“湮没”与“高空”也是在引导学
生推敲语言，是否余老师也认为最后一环节的“创造”应将重心放于“美词佳句”呢？既如
此，则完全可以要求学生只从语言品味的角度去“创造一个句子”，因文而宜，偶作变通，
也未尝不可。
    其三，朗读教学未能落到实处。从课例来看，除了开头教师范读、学生朗读部分段落外，
课堂再无朗读之声。对于这类文质兼美的散文，朗读是一种很好的教学方式。如果顾虑教学
任务不能完成，至少可以在“创造一个句子”环节中，让学生在举例分析、品味欣赏之后，
根据自己的理解朗读这一语句或段落。在理解中朗读，在朗读中理解，效果会更好。
    其四，读写结合未能落到实处。本课例中有两处可以进行很好的读写结合练习，一处是
第二环节中学生总结学习收获，有很多同学谈到了写作方面，如：积累了很多词语，学会连
续比喻，学到了结尾和过渡的方法，等等。如何检验学生是否真有所收获，最简单的办法就
是练一练，写一写：用积累的词语写段话，尝试着用连续比喻写段话，等等。另一处是第三
环节中学生创造句子，有同学举了美词佳句进行赏析，此时，可不可考虑将学生的口头赏析
转化为文字赏析呢？先口头后书面，在书面表达中可以再完善再补充。这两处都是可以将读
与写进行有机结合的，而且可以不占课内时间，布置一道课下练习，让学生自由选题。如此，
至少可以给学生一个导向：语文学习，要手脑并用，光练嘴皮功夫是不行的。
   
    （作者单位：四川成都石室中学610041）