余映潮教学答问录(二)

您认为现在高中语文哪些方面或者“点”研究的还不够，或者说值得研究的。

答：从“研究”的角度来说，中学语文永远有研究不尽的问题。

高中语文，现在有很多可研究的问题或者说需要我们长久地耐心地研究的问题，如：

单篇课文欣赏研究，

课文综合欣赏研究，

课改背景下的阅读教学艺术研究，

各种文体的教学设计艺术研究，

文言诗文教学研究，

课堂教学中学生大量语文实践活动设计研究，

关于“高中生阅读能力”内涵的研究，

选修课的专题细节化研究，

高考语文试题的细节化研究，

高考作文高效训练研究，

从“文体”角度出发的高考现代文阅读高效备考研究，

从“考点”角度出发的高考现代文阅读高效备考研究，

……

如果细化的话，上述每一个话题都可展开很多很多侧面。

一个专题研究，如果不花五年以上“每天做一点”的功夫，那就研究不出什么精华的东西来。

2008-7-5

余老师的湖心亭看雪教学设计是：解读文眼，理清思路，赏析重点。解读文眼是整体把握，在我看来，文言文没有翻译这个步骤，学生不知道是不是能够整体把握。

    单从三个板块来看，好像还是杂志上说的，把文言文当作白话文来教，不知道余老师在细部是不是有什么新招。　　　　　　　　　　　　　　20080710

答：有些文言文课文是不能纯当文言文来教的，或者说文言文课文中只有一部分主要当“文言文”来教。《湖心亭看雪》《三峡》《与谢中书书》《与朱元思书》等课文不能单纯作为“文言文”来教，它们有着审美的教学训练任务，从这一点来看，与现代文的教学是一致的。

我设计课比较注重“创意”，讲一篇课文必定形成一个创意，这可能是与别人最大的不同。　　　　　　　　　　      　　　　　　　　　20080710

余老师：

近好！

遍览今年中考试卷，发现以上这样两道名著考查题，面目很新。中考题出新难，在出新的同时又能兼顾考试的公平原则、选拔功能等就更难了。这两道题亦有偏颇之处，比如说太原卷王伦这个人物的选取是不是没有照顾到大多数同学的阅读，如果有一个关于王伦的片段回放，可能会更好些；比如说金昌卷的考查是否偏向于专题探究。题目灵活了，难度自然也加大了，尤其是太原卷，深度非一般考题可及。

想听听余老师对这两道题的看法。算作一次邮件采访。

1．有一幅题为《武大郎开店》的讽刺漫画，店中的小二都比掌柜武大郎矮，店内对联的横批是“王伦遗风”。请你结合《水浒传》的相关情节，说说这一横批的含义。

（2008年山西太原市中考试题）

答：太原题出题角度很新，能对考生进行多个角度的考查。但此题难度很大。难在：一、大量考生特别是乡镇考生因为名著阅读问题对王伦这个人物以及故事可能不太了解。二、题中隐含有一个“情节概括”的内容，且这种概括的难度同样很大。三、对这幅漫画的含义，考生需要自己反复揣摩，再与“王伦遗风”的含义结合起来分析才能答题。所以这是一个有着多重难度的小题，考生答题可能只能依靠对“漫画”含义的分析，平均分可能在1分左右。

20080717

2．名著阅读。

时值隆冬，天气严寒，彤云密布。行无数里，忽然朔风凛凛，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似银妆。张飞曰：“天寒地冻，尚不用兵，岂宜远见无益之人乎！不如回新野以避风雪。”玄德曰：“吾正欲使孔明知我殷勤之意。如弟辈怕冷，可先回去。”飞曰：“死且不怕，岂怕冷乎！但恐哥哥空劳神思。”玄德曰：“勿多言，只相随同去。”

（1）这段文字选自我国古典名著《三国演义》，作者是__________________。 

（2）“三顾茅庐”的故事在史书《三国志》中只用五个字作了记录：“凡三往，乃见。”《三国演义》中，作者却洋洋洒洒写了数千字。请说说为什么会有这种区别。

（3）选段在写法上有哪些显著特色？

（2008年甘肃金昌市中考试题）

金昌题出得比较好。一是选材比较好，几乎所有的考生都能读懂。二是设题的难度不大，即使是第（3）个小题，也会有相当一部分同学能够得分。只是这道题的角度大了一些，如果从“选段在表现人物方面运用了什么样的表现手法”这样的角度设题可能更好些。三是设题的层次比较明晰，从易到难有着明显的坡度。四是学生答此题的“背景”能力应该说都在初中语文的教学训练之内。五是题干中设置了一点暗示，比如（2）小题中，有“史书”二字，用“史书”来限定《三国志》，其实就是暗示：史书的记载必须是简洁的，这样，考生答题就容易一些了。如果这一题设分为5分的话，平均得分可能在3分左右。

20080717

我看几乎所有这些优秀示范课都有一个共同点，那就是学生特别好，即那些课堂里的学生个个能说会道，而教师似乎只要顺势引导就可以了。我认为这里突出表现的是学生的素养很高，而并不意味着教师的格外突出。观看语文报杯全国教师语文教学大赛，可以发现参赛者所使用的班级基本上是名校的优秀班级，而非任意抽取一些普通班级。这些参赛者的课能成功除了个人的素养以外，学生优秀也是一个重要的原因，如果给他们一个成绩平平的班级，是否能产生教学高潮？是否能出现教学录像中的那样热烈的场面？为什么我们的示范课要选取优秀的班级？而对于我们这些没机会执教名校学生的教师来说，这些示范课究竟可以给予我们什么样的的可借鉴的教学智慧？

答：你观察到的是一个基本事实，这甚至于好像是教学演示或者教学竞赛中的基本规则。这种现象可以从三个方面来分析。第一，教学参考光盘的录制讲究“好看”，可能要经过一定的打磨，学生的预习和教师的准备比较充分，因此“效果”好。第二，教学大赛中的“选班”问题，一般来讲大家都很关注。这是因为：（1）会议主办方有要求，（2）选手有要求，（3）会议当地有关部门有考虑，（4）还有来自参会教师观看教学竞赛时给会议的一些压力。此类现象恐怕一时难以改变。我们观看上述内容时，可以把侧重点放在欣赏、借鉴与分析上，从中还是可以学习到一些好东西。第三，作为观摩者，我们还要学会看课，我不认为那种很是热闹的课就是很好的课，那种教师很多次一言既出、学生举手纷纷的课带有明显的不真实性，作为观摩者也就只能一笑了之。          2008-7-21

人教版八年级下册第三单元15课《喂——出来》我已经写了四稿教案了，但是每次试教后又增加了新的困惑。这篇本是初二下的课文让初一的学生上，我尽量把问题设计的通俗易懂：

第一套方案：

一、导入新课

1、出示哈利波特的视频。

2、今天我们要学习的也是一篇科幻小说《喂——出来》。这是日本著名小说家星新一的作品。

二、解读课题

1、看到“喂——出来”这个课题，同学们有什么想法呢？

2、大家不禁会想：是谁在呼唤，呼唤什么出来呢？

三、学习文章

1、带着这样一些问题，我们来学习课文。边读边做两件事:（4）

（1）给自己不认识的字注音，划出不理解的词语，给自然段标上序号。

（2）思考：a是谁在呼唤，呼唤什么出来呢？

           人们有没有意识到这些东西会出来？

四、提炼主旨，升华主题

1、学完全文之后，同学们一定有很多感受。作为一个地球上的公民，你有怎样的思考呢？

第二套方案：

一、导入新课

1、出示哈利波特的视频。

师：同学们，这是谁？同学们喜欢看哈利波特吗？为什么？

（生：好看，有趣，神秘，想像丰富…）

2、师：刚才大家说的其实就是科幻小说的特点:“科幻小说”----小说类别之一。用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想像。

3、今天我们要学习的也是一篇科幻小说《喂——出来》。这是日本著名小说家星新一的作品。

4、老师强调本课的教学目标：

学习这篇科幻小说我们要在了解课文内容,理解幻想情节的基础上探索本文的深刻主题。

二、初读课文，感受丰富神奇的想象

1、同学们昨天已经预习了这篇课文。老师把课文中比较难读的字显示在屏幕上，请同学们读一遍

哂(shen)笑     牟(mou)取  众目睽(kui)睽  棘(ji)手  铆(mao)钉  履行(lǚ)

2、在国际上，科幻小说有两个绰号：第一个就是“想像的文学”。科幻小说是一个想像的世界。现在请大家用自己喜欢的方式快速阅读课文，按照文章的顺序把充满丰富神奇想象的句子划下来。

3、学生读，老师巡视。现在我们来来看看充满丰富神奇想象的句子有哪些呢？

4、探讨结尾之奥秘

老师：小说的结尾，作者想象了什么内容？

（头顶上传来了奇怪的叫声和从刚才发出声音的方向飞过来一块小石头）

5、这篇科幻小说，情节全然出自幻想。根据我们刚才对想象的梳理，谁来说说这篇小说它写了一个什么故事。

三、再读课文，寻觅现实生活的影子

1、老师：刚才我们共同欣赏了作者笔下生动活泼、趣味盎然、丰富神奇、大胆奇妙的想象。在赞叹的同时，我们知道小说的特点是“源于生活，高于生活”。科幻小说也不例外，想象既要大胆奇妙，更要合情合理，以现实生活为依据。

2、那么小说的结尾是否合情合理呢？它有什么现实依据呢？

（1）首先我们要弄清楚小说的结尾是什么意思？

（2）随着生的回答，简笔画出来的十类垃圾。

（3）那么各种各样的肮脏的东西会带来什么呢？

（4）大面积土地和水域遭到严重核辐射，农作物颗粒无收，鱼类、鸟类、哺乳类……大面积死亡，人间瘟疫恶性疾病传播，，污水横流，已汇流成河，爆发严重的自然灾害，城市陷入荒芜和毁灭。

（5）老师出示世界各地遭到环境破坏的图片。

3、老师：看了这些图片，不禁使我们扼腕痛惜。其实不仅是课文的结尾，课文中处处都有现实的写照，给我们深深的思考。谁能把课文中对现实描写的句子读出来。

4、看了老师出示的这些真实图景，大家再看看小说的结尾，作者对于小石头飞来——可是工人依然得意洋洋——丝毫不引起注意的想像是否合情合理。

四、提炼主旨，升华主题

1、这篇饶有趣味的科幻小说，带给我们的却是深深的思考。科幻小说有两个绰号：第二个就是“思想的文学”。学完全文之后，同学们一定有很多感受。请大家用一句话谈谈自己读了本文受到的启示(可以从多角度的看问题)

五、结束

每次上出来自己都觉得好像比上次好些，但是又觉得仍有许多需要改动的地方。怎么改？怎么办？

我不知道这篇小说、尤其是科幻小说要不要讲清楚课文后的三个角度的主题。如果要讲清楚三个角度的主题，前面的文本解读怎么办。况且课文这么长，怎么让学生能够快速的熟悉，进到文本中去？

答：你很用心地在设计这个课，我以为，如果这个课是要参加公开演示的活动的话，最好另换一课。

它很难讲，特别如果是在一个课时之内。

你的设计，第一个方案肯定不行。

第二个方案好一些，问题在于：

1　课文本身的内容就上不完，你又额外加了一些内容。

2　你的教学方案的重点不突出。缺少一个集中的“点”来进行阅读品析。

3　对课文的意味还没有进行深入的品析。这样的课，光概括主旨大概是不行的，或者说这篇课文的主旨是多方面的。

比较好的方案是：

文意把握

选点品读

意味揣摩

你可以一试。

                                                2008-7-22