余映潮评说：

这是一个用新的形式展现在我们面前的教例。

它新在将课外选文作为课内阅读教学的材料。

这是本课教师的一次大胆尝试。

很显然，这个过程是需要用去很多的时间与精力的。

从教师的教学过程看，这个教例比较好地做到了如下几点：

1．教学的步骤清晰；不仅如此，还精心地考虑到课堂的“首尾照应”。

2．运用了读写结合的教学手法。

3．在有的“点”上做得比较细腻，如训练学生拟题的方法。

4．注意调动学生的知识积累，有分寸地进行“迁移”。

5．比较自然地进行师生之间的交流活动。

6．教师关注到简洁、生动地组织自己的课堂教学语言。

值得讨论的地方是教学的“立意”问题。

很明显，教师是着眼于“实用”来进行本课的教学设计的。尽管教者说明了

“不能把这堂课上成政治课”，在教学过程中教师也力避说教的色彩，但这节课的出发点还是为了教育学生，振奋士气。“结合期中考试，谈所学对我们在对待挫折态度上的和今后学习行为上的影响”就显得过于实用。

这样的课可以偶一为之，但它经不起推论：是不是学生遇到了什么思想或学习方面的问题就需要找课外材料上一节阅读课来熏陶他们呢？

 再回到教学设计上来。

一个比较大的弱点是提问设计缺乏激起学生思维浪花的力度。 “用作理由的材料，从国籍上看，是按什么顺序安排的？为什么要按这样的顺序安排”、“用作理由的材料，从时空角度看，有什么特点？这样组织材料有什么好处 ”等提问设计都显得有些力度不足。远不如下面的提问(问题)设计：

1．你能结合文章内容，以“精神手杖是……”领起，从不同的角度说三五句话吗？

2．全文共五个自然段，试分析每个段落在全文中的表达作用。

3．试分析作者展开议论的方法与技巧。

……

                    2006年6月5日星期一 于中考命题“禁闭”期间

《精神手杖》教学设计

背景：这是期中考试后，一堂校成就杯预赛的公开课。期中考试，由于种种原因，这个班的数、英等部分学科很不理想。年轻的班主任要我找个适当的机会帮她教育教育学生。带着这两个任务，我选了课外的《精神手杖》这篇文章作为开课的材料。但我知道，我不能把这堂课上成政治课，于是便有了下面的教学设计。

一、歌曲导入。

二、交流分享。

 交流分享文本内的观点

理由

 用作理由的材料的顺序安排及必然性

 用作理由的材料的特点及好处

 交流分享文本外的有关挫折的其他例子

 有关挫折的其他名言

三、质疑解惑。

    学生质疑

老师质疑

（“……屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》……”,似乎放逐和失明,才是成就《离骚》和《国语》的前提。难道挫折真的是天才的摇篮?试结合文中相关语句作答。）

四、学以致用。

    用所学增长才干

    用抽象＋形象相融合的“二合一”思维拟一个标题。

   （仿“精神手杖”）

    用“观点＋（名人）事例＋（名人）名言”的结构说一段话。（三者的顺序不固定；话题：诚信、宽容、责任、和谐…… ）

    用所学励志启智

    结合期中考试，谈所学对我们在对待挫折态度上的和今后学习行为上的影响。

 五、歌曲激情。

《精神手杖》教学实录

时间：2006年4月29日上午第3节课

执教：（翔宇）淮安外国语学校   姚友良

播放《隐形的翅膀》后，导入：

挫折，曾让我们受伤，

挫折，曾让我们闪着盈盈泪光，

难道我们真的没有了希望？

不，刚才一曲《隐形的翅膀》

告诉我们，我们一直有双隐形的翅膀，

它让我们的梦想恒久比天长，

我们还有美丽的太阳，

我们还有希望。

今天，我们又将获赠一根精神手杖

（同时播放课件：画面上——一座高楼大厦前，一身躯伟岸者拄着手杖，正凝神驻足地望着前方）

在我们人生的旅途上，

我们将更加有力地走向远方。

下面，请同学们通读全文，待会儿交流分享。

本文是一篇议论性散文。请同学们把读出的作者的观点和理由画下来或概括出来，写在相应文字的旁边。

（通读后）

生1：作者的观点是，一个人奋斗目标的高低，是与可能遇到的挫折的大小成正比的。

师：这句话虽然是在文章的最后一节，但它不是文章的观点。文章的观点应是能统率全文的。你看这句话能统率全文吗？

生2：我认为本文的观点可以概括为：直面挫折，战而胜之，才能获得人生的成功或辉煌。

师：太好了！作者在文中没有直接用原句表明自己的观点。有时候，作者的观点需要我们用自己的话去概括。

师：作者证明观点的理由有哪些呢？

生3：张居正经受住“落第”这种暂时的挫折，成为中兴明朝的一代杰出政治家。

师：文中证明观点的事例还有——

生4：巴尔扎克粉碎了他遇到的每一个障碍，成了名扬天下的法国大作家。作者除了用正面的事例证明外，还有用反面例子来证明的，如文中第4节的慨叹命运不公，感到前途无望的高考落榜者。

师：再看看还有什么理由？

生5：还有鲁迅、奥斯特洛夫斯基等名人的名言。

师：同学们通过阅读概括出了作者的观点，并找到了理由。老师在阅读时也有一些小小的发现，我急于要告诉给你们，但我又觉得你们是那么地聪明，还是让我来分享你们发现的喜悦吧。

师：用作理由的材料，从国籍上看，是按什么顺序安排的？为什么要按这样的顺序安排？

生6：由中国到外国。因为这样安排符合我们认识事物的习惯。我们往往先了解近处的事物，再了解远处的事物。这就像我们先学习中国历史，再学习世界历史一样。

师：这也是由我们认识事物的逻辑决定的。我们对外国文化的理解，正是以中国文化为基础的，所以先中国再外国。

师：用作理由的材料，从时空角度看，有什么特点？这样组织材料有什么好处 ？

生7：古今中外的都有。这样不仅使文章的内容充实，同时也更能增强作者观点的说服力。

师：从文章来看，我们不难发现，作者读的多，积累的多 。老师也来看看同学们的阅读和积累情况。请同学说说有关挫折的其他例子、有关挫折的其他名言。

（生8、生9例略）

生10：不经一番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香。

生11：不经历风雨，怎能见彩虹？

生12：人生如河流，我从不怕逆水行舟。（拿破伦）

生13：我要扼住命运的咽喉，决不能让命运使我屈服。（贝多芬）

生15：吾志所向，一无前往，愈挫愈奋，再接再厉。（孙中山）

生14：患难困苦，是磨练人格之最高学校。（梁启超）

师：我们同学的表现很出色。这出色得自于同学们平时的准备——坚持做“名言积累工程”。有人说，一流的成绩是准备出来的，一切的失败是准备的失败。我想同学们一定会记住这句话的。

师：老师也准备了一点，与同学们分享。

播放课件：“……屈原放逐，乃赋《离骚》 ；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》……大抵贤圣发愤之所为作也。” 

 故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。  —— 《孟子》                                                

（老师边念边扼要地释义）

师：刚才，“我贡献一点点，我收获一片片”。我们阅读，我们收获，我们也疑惑，甚至困惑，现在我们就来质疑解惑。

请同学们再读文本，先把在阅读中发现的疑问，在合作小组内提出来，如果小组内仍解决不了，待会儿提出来，大家共同解决。

（期间老师参与一个小组讨论，引导帮助学生解决了什么叫“匡正时弊”，让学生重点查“匡”的意思——纠正）

学生提出的有价值的问题有：

生15：文中说“对这样的朋友，我们劝他看一看张居正落第的故事”，可是他们一个是被人有意识地弄落第的，一个是由于自己的原因落榜的。不是一回事，怎么能相提并论呢？

师：你们怎么看？

生16：事的确不同，但作者要求人们直面挫折的精神实质是一致的。

师：老师也这么认为。这个问题提得很好，提问继续。

生17：文章为什么没写张居正落第的心理？

师：老师在备课时也曾设计过“假如你就是张居正，请告诉我们你在得知自己落第后的心理”，可是后来老师取消了这个环节。因为我害怕产生一种误导，误导大家把议论文写成记叙文。议论文对叙述的要求是高度概括，只写最能证明观点的部分，其余一概不写；而记叙文往往要具体详细地叙述，以充分地表现主题。

师：老师这儿也有一个疑问：“……屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》……”,似乎放逐和失明,才是成就《离骚》和《国语》的前提。难道挫折真的是天才的摇篮?试结合文中相关语句作答。

生18：挫折不一定是天才的摇篮，正如文中鲁迅所说“不能真心领得苦痛，也便难有新生的希望”。

生19：对那种在挫折面前低头泄气，开口“栽了”，闭口“惨了”，看破“红尘”者的意志薄弱者来说，挫折很难是天才的摇篮。

生20：对视一次失败为一世失败（第4节）的以偏概全者来说，挫折也不会是天才的摇篮。

师：那对什么人来说，挫折是天才的摇篮?

生21：像张居正一样的人。他们能够经受住暂时的挫折，有一种不达目的绝不罢休的坚韧精神。像巴尔扎克一样的人。他们坚定人生信念，直面每一个挫折，粉碎了每一个障碍。

师：同学们紧扣文本，尽可能地利用原句作答，这非常好！其实，他们是意志坚强的人。他们往往受阻更拼搏，跌倒即奋起，绝不服输，绝不畏缩不前（第3节）。

（此环节设计的目的是，引导学生深入地解读文本，辩证地深刻地理解挫折。同时，于潜移默化中，让学生明白，同是挫折，不同的心动及行动是产生不同结果的根本原因，而不是挫折本身的“功”与“过”）

师：我们学习不是为了成为一只四脚书橱，而是为了运用——学以致用。

播放课件：用所学增长才干

用抽象＋形象相融合的“二合一”思维拟一个标题。

（仿“精神手杖”）

师：老师先示范一个：家：爱的港湾。

生22：成功的扶梯。

生23：知识的海洋。

生24：心灵咖啡屋。

生25：扇在灵魂上的一记耳光。

师：这种“二合一”思维，寓思想于形象，既生动又深刻。写文章，要想拟出好标题，“二合一”思维未必是首选，但一定是一选。

    播放课件：仿照课文，用“观点＋（名人）事例＋（名人）名言”的结构说一段话。

（三者的顺序不固定；话题：诚信、宽容、责任、和谐…… ）

 生26：当生命向宇宙宣誓的时候，生命是充满希望的，当我们向诚信宣誓的时候，我们便由贫庸而变得伟大了。世界500强之一的著名企业海尔集团的CEO张瑞敏在当初海尔并没有举世闻名的时候，发现仓里的几十台冰箱有点小毛病，他立刻找来一个大锤把几十台冰箱全都砸了，要知道这样使当时的海尔血本无归。但他们始终保持诚信。曾国藩，这位一百多年前的著名军事家、政治家，一生戎马生涯，官海沉浮，总结人生的经验，他对自己的曾氏子孙谆谆告诫说："夫待人立事之本，诚信也。"21世纪的今天，这句话读起来令人觉得仍然掷地有声，余韵犹存。（宋锡文）

生27：生命不会给你第二次选择的机会的。一群年轻人去向苏格拉底请教人生的真谛。苏格拉底把他们带到一片苹果林前，让他们摘出自己认为最大的苹果。可是，这群年轻人总是想着后面会有更大的苹果，可到最后却没有摘到大苹果。他们请求苏格拉底再给他们一次机会，苏格拉底笑着说“孩子们，这就是人生的真谛，生命不会给你第二次选择的机会的。（于舒航）

（本来这名学生是像讲故事一样说得很长很具体，我启发她我们是在议论，议论要高度概括。这是修改后的再发言）

播放课件：用所学励志启智

结合期中考试，谈所学对我们在对待挫折态度上的和今后学习行为上的影响。

生28：挫折是什么？

  沮丧说：“挫折是无穷无尽的烦恼”

  失败说：“挫折是被击倒的眩晕。”

  懦弱说：“挫折是充满坎坷的道路。”

  成功说：“挫折是一笔宝贵的财富。”

挫折自己会怎么说呢？Hi!大家好,我叫挫折,我是上帝派下来的小反对派之一。本月我已经出现在一位中学女学生的学习生活中。哈哈!我成功了,她期中考试考得很不理想,然而她却说:在我面前,她也曾灰心过、失意过、伤感过、哭泣过，但泪水能使注定与风浪为伴的船儿不驶向远方吗？不！这不，她正站在学习之舟的船头上含笑地望着远方的彼岸呢！她感激我带给她的磨砺、反思，我相信，有朝一日，她一定会抵达成功的彼岸。（胡雪）（学生们情不自禁地鼓掌）

生29：这一次考试失败，我并不灰心。因为我仿佛听到了月亮和乌云、大海和礁石的对话：“感谢你乌云，因为你让我更明亮。”“感谢你礁石，因为你的阻遏让我的浪花更加美丽更加迷人。我也要说：“谢谢你挫折，因为你这座大山会让我登得更高，看得更远。（韩佳丽）（学生们情不自禁地鼓掌）

师：两位同学的发言很精彩。自从老师要求同学们多用拟人的修辞手法增强表达的生动性以来，同学们的发言越来越精彩了，希望同学们继续保持下去。

师：最后，老师送同学们一首歌，它的名字叫《少年壮志不言愁》。

（意在音乐激情）

附选文                          

精神手杖

赖文毅

明朝的宰相张居正，自幼聪慧，勤奋好学，十二岁时即参加荆州府的应试，并以立地交卷、文采横溢的文章博得试官的一致喝彩，从此被誉为神童。十三岁赴武昌乡试，湖北按察会事陈束看了他的试卷，拍案叫绝。

是时，正值湖广巡抚顾玉麟来武汉巡游，陈束兴冲冲地把张居正的试卷拿给顾看，顾看后，也称赞张是个人才。陈束以为录取张居正当无问题。不料，顾却说“最好让张居正落第”。陈束迷惑不解，顾解释说：“居正年少好学，吾观其文采志向，是个将相之才，如过早让他发达，易叫他自满，断送了他的上进心。如果让他落第，虽则迟了三年，但能够使他看到自己的不足，反而更能使他清醒，促其发奋图强。”这里，我们不能不说顾玉麟在选人用人尤其是培养人才上有远见卓识。在顾看来，一个有远大前途和雄心壮志的人，应该能够经受住“落第”这种暂时的挫折。而且，让他的发展一开始就处于一种不顺利的境地，他就会知道要真正干成一件事并不容易，得到磨练。张居正后来之成为中兴明朝的一代杰出政治家，他在险恶的环境中坚持革新政治，匡正时弊，这种不达目的绝不罢休的坚韧精神，不能说与他少年“落第”的经历不无关系。

人生挫折难免，源于生活中的矛盾难免。由于人们认识事物总有其局限性，对客观世界的矛盾，又总是处在一种知之甚少、不知者甚多的状态中。况且，认识到了的事物也不一定就能处理好。所以，在我们的面前，总是弯道多而直路少，逆境多而顺境少。诚然，挫折总是要给我们造成损失的，因而我们要尽量减少挫折的出现。但是，挫折一旦发生，只要处理得好，它就能够为我们深化认识提供契机，通过解析疑团，使我们变得更加成熟，也给事物的发展带来转机。“塞翁失马，焉知非福”的古训，告诉了我们这样的人生哲理：得与失是辩证统一的关系，它体现着人类命运遭际中的互补规律。那种在挫折面前低头泄气，开口“栽了”，闭口“惨了”，看破“红尘”者，只能是意志薄弱者。而意志坚强的人，往往受阻更拼搏，跌倒即奋起，绝不服输，绝不畏缩不前。鲁迅认为：“不能真心领得苦痛，也便难有新生的希望。”奥斯特洛夫斯基所说：“人的生命如洪水奔流，不遇着岛屿和暗礁，就难以激起美丽的浪花。”因此，我们说，有挫折的人生才有力度，有挫折的人生才能称为丰富。

缺乏挫折耐性的人很容易把生活的某个断面、某个阶段甚至某件事看成是人生的全部；把人生的某个瞬间，视为生命的永恒。有的人习惯于让人生的价值一次性“支付”，一次重大的挫折，一次偶然的失败，就倍感人生无望，痛不欲生，意志消沉，把人生拥有的无数个机会看成只有一次，认为一次失败，机会的大门就再也不会对自己敞开。这里，比较现实的例子就是一年一度的高考，十几年的拼搏到了最后结果的时候了，中榜者欢天喜地，而落榜者则愁容惨淡，有的慨叹命运的不公，有的感到前途无望。对这样的朋友，我们劝他看一看张居正落第的故事。

一个人奋斗目标的高低，是与可能遇到的挫折的大小成正比的。以《人间喜剧》而名扬天下的法国大作家巴尔扎克，顽强的精神使他拥有大无畏的勇气，决不向命运低头。他曾在自己的手杖上刻了这样一句话：“我粉碎了每一个障碍。”这手杖成了巴尔扎克坚定的人生信念的象征，具有直面每一个挫折的威力。年轻的朋友，你不应该拥有一根“精神手杖”吗？

                        （选自《人民日报》）