［教例简述］
这是钱梦龙老师的一个教例(详见《语文教学之友》1984年第7期)。
钱老师在28分钟内教学了《惠崇〈春江晚景〉》和《江南春》两首七绝。两首诗的教学思路大致相同，这里仅评析第一首诗的教学。
教师提了这样几个主要问题：
1.这首诗是写早春，盛春，还是晚春?
(①学生读诗、思考、议论。②学生讨论、发言：此诗写的是早春。理由有：春江水暖、桃花初绽、蒌蒿满地、芦芽冒尖。)
2.这首诗中有一句特别有名，你们猜是哪一句?
(①学生读诗。②学生发言：这句诗是“春江水暖鸭先知”。理由：用了拟人化手法，形象，人们从鸭子的嬉戏游闹中想到了水温的回升。教师小结：看到鸭子欢快地游动，就推想鸭子已经知道了水温的回升。这里表现了诗人的观察力、想象力，“先”是这句诗的诗眼。)
3.诗中写到一种鱼，它怎么样?
(学生议论，教师点拨：“正是河豚欲上时”点明了早春物候的特点。这里有一个词，你们要注意，是早春的说明——学生答“欲”——一个“欲”字，说明河豚将要上。)
4.画是静止的，作者却写得一片活态，栩栩如生。现在让我们来体会诗人准确的观察力和丰富的想象力，齐读、背诵、默写这首诗。
(学生活动)
［评    析］
此教例的提问之美在哪里?
美之一，在课堂教学结构。
在课文教学的起始阶段，教师“一石激起千层浪”，用“这首诗写的早春、盛春、还是晚春”这个精美的提问牵动了学生对全篇课文的深刻理解，从而提高了读诗的质量，加深了学生思维的层次。
在课文教学的进行阶段，教师用两三个问题形成课堂教学的主流。对“春江水暖鸭先知”的赏析和对“正是河欲上时”的品味这两个教学步骤，极好地优化了课文教学信息，拉出了明晰生动的教学线条。
在课文教学的收束阶段，教师设计了“读、背、默”这个非提问式的教学问题，酿造出课文教学的高潮，巧妙地将学生的理解、品评、赏析引向实践，引向体验。
美之二，在课文教学程序。
第一个问题单刀直入，辐射全诗。教者的意图在于利用此问引导学生全面感受。
第二、三两个问题先后有序，有的放矢。教者的意图在于引导学生选点深化。
第四个问题要求明确，目标显豁。教者的意图在于让学生的课堂所得得到巩固强化。
教学程序便由此而显得清朗醒目。
教师提问设计的立体思维便由此可见。