˜™  单元概述

历史，就是一个民族的共同记忆。由形形色色的人演绎的历史，处处焕发着绚丽的光彩。本单元给我们带来两位女性形象及三位男性形象，让我们透过他们的生活点滴，去了解更多本民族与外民族的历史，他们不但使我们了解人性真、善、美的一面，也使我们领略人心深、广、厚的另一面。历史，总是由这些善良而智慧的人撰写的！通过人物风采单元的学习，我们可以学到叙事写人的多种角度与方法，更可以得到人性美的陶冶与感染。

˜™  教学目标

① 尽量多地用朗读法，读出文章的要点。

② 运用圈点勾画法，品悟写人叙事的妙法。

③ 学会从多个角度对同一人物进行描写的技法。

④ 结合文本内容，学当小记者，并进行实践采访。

⑤ 懂得培养记忆能力的重要性，尝试用多种方法加强背诵与记忆。

˜™  教学设想

《童年的朋友》是高尔基送给深爱着自己的祖母的赞歌。它从一个孩子的角度，读祖母的头发、嘴唇、眼珠、鼻子、声音乃至动作。在孩子的好奇的眼光里，祖母就是那“肥肥胖胖”，“举动像一只大猫似的轻快而敏捷的可爱的动物”。作者的轻快的笔峰，绘就了一个可敬可亲可爱的祖母形象。

学会“读人”，是初一学生必备的能力，也是“写人”的基础。引领学生通过朗读来捕捉写人的精彩句段与手法，体悟深藏于字里行间的浓浓情意，是学习本文的当务之急。

《一面》以一个青年人的视角，从三个不同的角度展现一代文豪鲁迅平易近人，温文尔雅的一面。文中，环境点染，人物衬托，正面交锋，均给人留下很深的印象。尤其是三次由远及近地写人方法，极像电影拍摄的过程，随着情节的发展，使我们对主人公的个性了解越来越深。

《我的老师》则以“糖葫芦串”的结构，成功塑造成了蔡芸芝老师的形象，全文由“七颗葫芦”：装发怒、教跳舞、观蜜蜂、教读诗、仿写字、排纠纷、寻老师串连而成，详略得当，一气呵成，师生互爱的主题尽显其中。可以通过复述故事情节的方式强化学生记忆及构思的方法，达到学以致用的目的。

《展示华夏文化魅力》通过一个独特的切口：建筑物来展示主人公贝聿铭优异的建筑才能与个性化的建筑艺术，展示了贝聿铭先生本人的独具魅力的人格力量与华夏文化的魅力。三个小标题层次井然地揭示主人公在建筑领域成长、奋斗、成熟的过程。让学生明确通过层次变化来写人，也不为一失种好的方法。

《赵普》截取了主人公一生中的两个细节：刻苦读书、奏荐人才，来展示赵普好学上进，忠言直谏，刚正不阿的秉性。借助细节描写来凸现人物个性，应该成为学生写作的典范，同时要指引学生学会怎样去捕捉生活及人物的细节，积累细节，从而随时应用到创作中去。

诵读欣赏重在朗读，读中品悟，读中记忆。反对死记硬背，鼓励学生运用工具书解读古诗，鉴赏内涵，在理解的基础上背诵，强调记忆的重要性。

写作——《观察人物特点，写出人物个性》要求明确观察力也是智力的一个组成部分，通过观察力的培养，即是培养敏锐的智力。带着这样的动机，教给学生观察人物的具体方法与对策，并尝试把观察到结果写到文章中去，学会从多角度、多层面来展示一个人的不同方面，进而提示人物个性。个性就是特色，要让学生在作文中展示特色。

口语交际——《做一回小记者》可以根据“口语交际”的具体要求，先作模拟采访，如采访所写，了解鲁迅“一面”给他的深刻影响；采访贝聿铭，了解其求学经历及建筑生活与风格。在些基础上，对校园、工厂、银行等单位作实地采访，做一回真正的小记者。

˜™  课时按排

《童年的朋友》                                                                           （两课时）

《一面》                                                                                     （两课时）

《我的老师》                                                                              （一课时）

《展示华夏文文化魅力》                                                             （两课时）

《赵普》                                                                                     （一课时）

诵读欣赏                                                                                     （一课时）

写作                                                                                            （三课时）

口语交际                                                                                     （一课时）

                                         1、童年的朋友

˜™ 任务简析

本方案尝试用“倒吃甘蔗”法来解读文章，理清文脉；并学会从外祖父、母亲、舅舅的角度来描写外祖母，以此比较得出以孩子的角度来写外祖母的好处！

˜™ 教学目标

1、    能抓住一个“最”字为切点，解读文章，理清思路。

2、    能转换角度改写文章。

˜™ 教学重点

通过诵读，体会以“我”（孩子）的角度来介绍外祖母这位特殊朋友的方法与好处。尝试用外祖父、母亲或其他人的角度来写童年的朋友或以外祖母来写“我”，通过此类改写比较创作的特色！

˜™ 课前准备

整理文中佳词；解读参考用书；选读《童年》片段，了解外祖母、外祖父，母亲形象及其特点！

˜™ 课时安排

一课时

˜™ 教学内容

诵读课文，理清文脉，弄清写作角度，尝试换角度改写新篇。

œ 教学设计

è 倒吃甘蔗理思路

1、    朗读结尾段，找出关键词——“最”。

2、    阅读前文，说说作者为什么说外祖母是“我”“最知心”“最了角”“最珍贵”的人？

参考：

①、“外祖母坐在我身旁抬梳头……老是自言自语地咕哝”可见祖孙关系密切，是“我”最了解的人。

②、因其密切，“我”对外祖母的一颦一笑都了如指掌，从第1、6两段由粗到细的外貌描写中可见一斑。

③因其密切，外祖母总是用“温暖而柔和”的腔调与“我”对话，她也因此而成为我“最知心”的人。

④当“我”孤独无助时，外祖母出现了，她仿佛是一盏明灯，给我光明，带我前行。她又成为我一生中“最珍贵”的人。

3、    浏览开头与结尾句“我醒来时，……外祖母坐在我身旁梳头。”“但她一出现，就把我叫醒了，把我领到光明的地方”，从开头的“醒来”即能看到外祖母，到结尾，外祖母对我的“叫醒”，可  出外祖母非但是“我”生活的伙伴，也是我精神的伴侣，甚至引导人。

4、    小结：文章的思路是“我”从睡梦中“醒来”，来到现实生活中，见证了外祖母与众不同的外貌特征与个性特点，这样一位独特的外祖母非但唤醒梦中的“我”，也唤醒了精神中的“我”。全文正是这样由浅入深式地把外祖母一点一点展现在读者面前的。

è 诵读佳段析形象

朗读，说说作者从哪些方面描写外祖母？

外貌：头发、眼睛、牙齿、皱纹、体态

朗读1、6段，透过语言文字，说说外祖母是什么样的人？

参考：她是一个最温柔、最善良、最无私的人。

è 巧选角度出佳篇

1、    描写一人一物，可以从多种角度来进行，但唯有某一个角度对于此人是最为贴切与合适的。以《林黛玉进贾府》为例，作者选取林黛玉这个独特的人物视角，来全方位地介绍贾府上下，别具一格。一是林黛玉初来乍到，对贾府一切充满好奇，当然也就是“处处留心、时时在意”，把贾府看了一个遍。二是黛玉出自名门望府，对贵府中的一应器具，均能叫出名来，换用其他角度的人万万不能的。三是从黛玉的视角来观照贾府一应人等，真实、自然、全面。所以，以林黛玉为视角来写整个贾府是再巧妙不过了！

2、    看看文章是以什么角度来写的，有什么好处？

参考：文章以“我”，即一个孩子的角度，来静观外祖母的一言一行，自然，真实，从这个角度，更能体现出外祖母虽然经济不富裕，生活不顺心，但是依然对世界充满无私的爱，这种乐观积极的心态也直接影响到了“我”！而“我”作为一个孩子，在没有其他亲人关顾的情况下，内心的空白特别需要有人来填补，孩子的心灵又是细腻的，他最善于捕捉到对方的微妙而复杂的变化。“我”，对于一个善良，纯正而无私的外祖母来说，是一个最好的角度。

       3、朗读2-5段，体会这种好处。

       4、小结：角度选得巧，利于故事展开，便于塑造人物。

è 改换角度创新篇

1、  让我们尝试从外祖父、母亲或舅舅的角度来写外祖母，要求着重写是外貌、动作，突出不同人眼中的祖母形象。

2、  尝试的外祖母的角度来描写外孙的一个故事，穿插写其外貌，动作或语言，突出外孙的无忧、单纯、调皮。

3、  朗读改写的文章，与原文比较，明确恰当的角度对于表现人物的好处。

è 板书设计

                      2、一   面 

●○任务分析

本文以饱含深情的笔墨，回忆了作者1932年秋天在上海内山书店见到鲁迅一面的情景，表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品质，抒发了对鲁迅的真挚深厚的感情。在教学时，要让学生在理清课文思路的基础上，探讨除记叙作者和鲁迅“一面”的以外的文字的作用。反复朗读三次外貌描写的段落，用圈点勾画的方法找出它们的异同并说说这样安排的原因。在记叙的过程中，语言生动，饱含感情，而且意境集中。教学时要重复利用思考、练习以及旁注，引导学生阅读、思考、领悟、自得。                        

●○教学目标

能在通读课文理清课文思路的基础上说出除叙写一面以外的内容的作用，通过自己的领会和感悟，说说本文语言中所蕴涵的感情，并产生学习鲁迅的愿望。学习抓住人物的性格特征来描写人物的方法，并把它运用到写作实践中去。                                

●○教学重点

通读课文，说出本文的思路和结构特点，找出感情色彩强烈的词语、句子，说说其中饱含的深情，学习作者描写人物外貌的方法，并把她运用到写作实践。    

●○课前准备

学生利用工具书结合页下注释，读准课文，了解课文大意，上网或查阅书籍，了解作者及鲁迅。                    

●○课时安排    两课时

第 一 课 时

●○教学内容

理清课文的结构并说说各部分之间的联系，找出并朗读感情色彩强烈的词句并指出其中所表达的作者的感情，利用自己对鲁迅先生的了解，尝试课外写作。

œ 教学设计

è导入新课

同学们，生活中人们常有这样的感受：有的人，尽管朝夕相处，一旦离开，难以给你留下一个清晰的印象；有的人，即使初见一面，却象刀刻斧斫似的，在你的脑海中留下难以磨灭的印象。鲁迅先生就属于后一种人。1936年10月19日，鲁迅先生不幸在上海病逝，举国上下，人们以各种方式表达沉痛的悼念。有一个叫阿累的人，他曾与鲁迅见过一面，先生的外貌和言行给他留下了深刻的印象。就在鲁迅逝世当月，他把哀思诉诸笔端，写成了一篇文章，题目为《一面》。这节课我们就共同来学习这篇文章。      

è初步感知

1、简介作者（略）

2简介背景：1932年，国民党进行反革命文化围剿，禁进步书报，封书库，迫害进步作家。鲁迅先生也遭到反动派的通缉，但他仍然不屈不挠，痛斥帝国主义在中国的走狗对苏联无产阶级的污蔑诽谤，并亲自翻译、介绍苏联无产阶级革命文学作品。《毁灭》即在那时自费付印的。

3、检查生字词

    地窖    捻    摩挲    虐待    恣情   揩油               

è理一理

1、简介课文

要求：看标题，从头至尾（即视线扫描）一下课文，初步明确以下问题：①本文写的是谁？（鲁迅）②本文写了一件什么事？（一面）③重点是写人还是记事？（重点写人）为什么？（本文通篇记事，但记事的目的还是写人）④介绍你所知道的鲁迅。

2、快速阅读全文，不必细看，了解概貌，掌握整体情节结构，要求学生拿起笔，在每一层次的空白处做上记号，能用一个词或一个短语概括层意为最好。

è辩一辩

有人认为，既然课文以"一面"为中心事件，作者为什么还要写第一、二层内容，直接写"一面"不就得了，你怎么看？

同学们小声速读第一部分的第一、二层，然后前后桌讨论、发言。

（教师要在学生发言的基础上，引导学生找出"介绍职业"、"半个小时"、"内山书店"等处伏笔，说出其用意。找出为什么写内山老板的热情接待？为什么进行景物描写？从哪里能看出作者平素就对鲁迅先生非常崇拜？等等几处铺垫。）

有人说课文的第二部分应当删去，这样文章就会更集中，更符合回忆录的写法。你觉得这种意见对不对？为什么？

请同学们齐声朗读第二部分，教师要加强朗读的指导，读出感情，有的段落要反复去读。下面请同学们展开一场辩论，同意保留第二部分的同学为正方，不同意保留的为反方，教师作主持人。

（教师适时引导，恰到好处的帮一下较弱的一方。最后作出评判。）     

è品一品

教师指导语：本文语言真挚，饱含深情，请同学们找一找本文哪些词句段着重把鲁迅言行的描写与自己的感受结合起来写的？并揣摩它们表现了鲁迅怎样的精神，表达了作者怎样的感情。

（由于本文此类词句较多，应该给同学们充分的时间寻找、思考和品味。）

参考：①第20节。“正直而好心肠”的“眼光”，使“踌躇”的“我”感受到了父辈的关怀与爱护。当时，自然环境“冷”，“店里冷得像地窖一样”；社会环境“冷”，“平素看惯了西装同胞的嘴脸”。如今一个长者如此谦和，如此恳切地问，怎不使这个在黑暗中受欺受穷的青年感到春天般的温暖呢？“抚摩”，轻轻地抚摸着，表现感情的细致、深沉。③第36节。同志，表示志同道合；朋友，表示亲密无间；父亲，表示崇敬热爱；师傅，表示仿效学习。不同的称谓，表示出作者不同的感情。“战士”则热烈歌颂了鲁迅为革命而献身的顽强斗志。父亲般的抚摩，同志的信任，朋友的真情，扣击作者的心扉，作者再也抑制不住自己奔腾的感情，他呼唤着，赞颂着，赞颂这伟大而高尚的灵魂。④这一部分前前后后反复写了好几个“瘦”，它深刻地表现了鲁迅先生为革命为人民奋不顾身的战斗精神。“瘦”是形貌描写中点睛之笔。

   （语言品味应注重学生自己的感悟，所以要鼓励学生畅所欲言。）                 

è读一读

请各位同学选择自己感悟最深的片段进行朗读，细细品味作者所抒发的感情，感受鲁迅的高大形象。

以小组为单位，每组选举一位同学来朗读。读完后，请另一位同学来评，检测同学们是否读出感情。                                                               

è议一议

教师指导语：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是鲁迅伟大人格的真实写照，鲁迅精神也影响了一代又一代人，如今，在鲁迅的故乡，他的雕像吸引了无数游客，有的游客还爬到上面合影留念，对此，你怎么看，请谈谈你的看法。

第 二 课 时

●○教学内容

模仿本文外貌描写的方法进行写作，进行拓展阅读。

œ 教学设计

è比一比

看书本上的鲁迅的插图，根据插图组织语言来描绘一下他的外貌特征，然后对照课文的有关外貌描写的片段，看看自己所描绘的和书上所写的有什么不同，哪一种更能突出鲁迅先生的形象。

组织学生观察、思考、讨论、交流，通过比较，总结外貌描写的一般方法：抓住特征，表现人物的思想性格。                                                               

è品一品

教师指导语：请同学们以浏览的速度找出集中描写鲁迅外貌的段落，并把三节连缀起来阅读，思考下列问题：作者抓住哪些特征来描绘的？用了怎样的方法？三者之间是怎样的关系？

参考：抓住了鲁迅的脸色、头发、胡子等特征描绘，特别写到了他的“瘦”，由于抓住特征描绘，疏疏几笔，形象酷似。描写时还运用了以下的方法：(1)渲染铺垫，呼之欲出。未见形，先闻声。先写“谈笑”、“说”、“大笑”，笑声中的“天真”与“非日本”的东西，层层渲染，笔笔铺垫，使读者急于要知道笑的、说的是什么人。(2)反复描写，形象鲜明。犹如歌曲中的主旋律一再出现，给人以强烈的印象。－－黄里带白的脸色，根根直竖的头发，浓黑划一的胡须，几个“瘦”，笔笔表明这是鲁迅。(3)由远而近，逐步深化。第一次远望，只能“模糊辨出”鲁迅的身影；第二次近看，从脸孔到头发再到胡须，犹如电影中渐渐放大的脸部“特写”镜头，把最显眼的外表特征，由整体到局部再到细部，逐一展现在读者眼前，具体而明晰。第三次也是近看，不仅特征再次出现，而且笔笔加浓：“牙黄的长衫”看清了质地－－“羽纱”；烟嘴“安烟的一头”“已经熏黑”。

（引导学生圈点勾画，讨论交流，然后师生共同总结。教师可以介绍“白描”、“工笔”等有关绘画的知识，以加深学生对外貌描写方法的理解。） 

è写一写

教师指导语：作者抓住了鲁迅先生的特征描写外貌，并通过外貌描写表现人物的思想性格。下面请同学们从老师提供的人物肖像中各选一幅，通过你的仔细观察，抓住人物的特征进行外貌描写，能凸显人物的思想性格为最好。

参考：齐白石                 爱因斯坦                  普京                  赵丽蓉

学生写作，教师巡回，尽量选取典型的作品以供评价。

       学生交流习作，师生共同评价。                                             

 3、我的老师 

˜™任务分析

    本文的感情线索是“回忆、依恋、思念我的蔡老师”。语言障碍不大，但作者细腻的情感值得我们好好学习，文章围绕几件典型的事例展现人物的美好心灵。要引导学生品味文中优美的抒情语句。

˜™教学目标
Œ学习本文围绕中心选取材料、安排详略的写法。

体会作者在文中蕴含的 “ 依恋、思念老师 ”的深厚感情。

Ž培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。

˜™教学重点：
Œ围绕中心选取典型材料，展现蔡芸芝 老师美好的心灵。 
这篇文章字面并不难懂，但作者流露于笔端的感情不易把握。教学中要抓住关键词、句的分析，以帮助学生理解作者的思想感情。

˜™课前准备

学生利用工具书结合页下注释,读准课文,了解课文大意;

上网或查资料书籍了解作者。

˜™课时安排

两课时

第一课时

˜™教学内容

反复诵读课文，理清文章的思路。学习本文通过几件小事表达老师爱学生、学生爱老师的思想感情的方法。

œ 教学设计

è导入新课：

同学们，请大家回忆一下。从小学一年级起，到目前为止，一共有多少位老师教过你们?在诸多老师中，又有哪些是令你终身难忘的呢?我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老师。如果把他写下来，一定令人动情、感人至深。今天，我们学习著名作家魏巍所写 的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的一篇文章《我的老师》。
è初步感知

Œ能告诉大家你所了解的魏巍吗?

魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间。《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让我们共同来学习这篇课文，看看作者是如何叙写自己最难忘的老师的。 

 查工具书，给下列加点字注音。

 褪色（   ）  卜问（  ） 放假（  ）   察觉（ ）

è找一找

请同学们以自己喜欢的方式再次阅读课文，同时思考一个问题：本文共记叙了几件难忘的事情?哪几件详写?哪几件略写?这样安排有什么好处? 
    参考：共记叙了七件事：①假发怒；②教跳舞；③观察蜜蜂；④教读诗；⑤看写字；⑥排纠纷；⑦梦寻师。这七件小事，后两件详写，前五件略写。这样安排，从课内到课外，从校内到校外，既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。 

（七件事很容易找，但为了更好地训练学生的概括能力，可以把要求提高：规定必须用三个字概括，且由动词+名词构成。）

è品一品

Œ有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢?
学生充分讨论后教师归纳：
    参考：二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我”(我们)铭记在心，难以忘怀。

同学们刚才找出了表达作者感情的部分词语，仅凭这些词语，能否体现作者对老师的一往深情?为什么呢?
学生充分讨论、争辩后教师归纳
    参考：这些词语确实可以表达一定的思想感情，但是，如果离开一定的语言环境，离开具体的描述语句，就无从体现作者对老师的热爱、怀念之情。

Ž那么，贯穿全文的一条感情线索是什么?你能否列举数例，加以说明?
启发学生讨论发言，教师适时点拨。
     参考：本文的感情线索是“回忆、依恋、思念我的蔡老师”。全文从头至尾、字里行间都充溢着对老师的一往深情。例如，作者所记述的第一件事，老师对我的“假悦真爱”。“仅仅”一词是表示范围的，说明这是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态；“一迎”这一动作生动地表明了师生之间的亲近、亲热关系：老师爱我们，我们爱老师，因而并不害怕老师；“轻轻地敲”、“边上”表明蔡老师并非存心打我，打的动作似重实轻，而且是“敲在石板边上”，慈母般的情怀可见一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了，老师也发出了会意的、温柔的笑声。

è写一写

教师指导语：作者通过几件小事，显示了蔡老师的美好的心灵，抒发了作者热爱、感激老师的情怀，把老师爱学生、学生爱老师的情感表现的入木三分。其实，你也可以和他写得一样好。不信，我们来试一试。

从这堂课的学习中，我们看到了蔡老师的一颗挚爱学生的美好心灵，体会到了作者对老师的依恋、思念之情，学到了要围绕中心选取材料、安排详略的写法，也再一次的接受了“尊师”这一传统美德的熏陶。请同学模仿本文写一篇文章：以“以心发现心，以爱博得爱”为题，精心选材，注意详略安排，介绍一位你的老师，字数400字左右。

è读一读

请各位同学有感情的、有选择地朗读所写的几件小事，细细品味蔡